劉剛，中共黨員，高級實驗師，近年來承擔《現代電子技術及應用》等8門本科課程、課設和畢業設計的實驗教學(xué)工作，承擔《儀器電子技術》等3門研究生課程的實驗教學(xué)工作，承擔多項國(guó)家級和省部級重大賽事(shì)學(xué)院内學(xué)生參賽隊選拔和指導工作。從教38年來，始終把“立德樹人”作爲教育的根本任務，關愛學(xué)生成(chéng)長(cháng)，尊重學(xué)生人格，始終堅持“一切爲了學(xué)生”，“爲了學(xué)生的一切”的理念。曾榮獲校級優秀共産黨員、“三育人”先進(jìn)個人，優秀班主任等榮譽，多次獲得電子設計競賽、中國(guó)機器人競賽及人工智能(néng)大賽等競賽優秀指導教師稱号。

　　最近被(bèi)同事(shì)們問及最多的話題：“劉老師，馬上就(jiù)要退休了，如果再給你一次重新選擇的機會(huì)，你還(hái)會(huì)選擇教師這(zhè)個職業嗎？”

　　我踏入這(zhè)一行業，一路走來已有38年，年輕時(shí)也曾一度迷茫，但随著(zhe)年齡的增長(cháng)，閱曆的豐富，對(duì)自己所從事(shì)的職業的認識愈發(fā)深刻……

實驗室大門永遠敞開(kāi)

　　從2012年開(kāi)始，學(xué)院光電專業《現代電子技術及應用》課程教學(xué)進(jìn)行全面(miàn)系統改革。改革提出任務驅動機制下學(xué)教互動創新式教學(xué)模式。這(zhè)種(zhǒng)改革模式下，學(xué)生需要投入更多的時(shí)間和精力在實驗室完成(chéng)電路設計及實驗驗證。這(zhè)樣(yàng)一來，實驗室成(chéng)爲本門課程學(xué)生學(xué)習實踐的重要場所。從孩子們求知若渴的眼神裡(lǐ)，我深深體會(huì)到了責任。11年來，每迎接一屆新的學(xué)生，看著(zhe)他們怯生生的神态，我不厭其煩地爲同學(xué)們演示講解這(zhè)些常用儀器的使用方法，鼓勵孩子們要敢于嘗試第一次，讓學(xué)生不斷熟悉實驗室的常用儀器（數字示波器、信号源、直流穩壓電源、數字毫伏表等），就(jiù)像熟悉自己的手一樣(yàng)熟練地應用這(zhè)些設備，紮紮實實打牢實踐應用的基本功！在這(zhè)個過(guò)程中，爲了方便大家學(xué)習，我盡力實驗提供一切便利——學(xué)生做實驗需要的元器件通過(guò)學(xué)教互動手冊可随時(shí)借出和歸還(hái)。慢慢地，學(xué)生們都(dōu)從一開(kāi)始發(fā)怵進(jìn)實驗室，逐漸到主動來實驗室，最終愛上實驗室，以實驗室爲家，在這(zhè)裡(lǐ)自由探索電子技術的世界。雖然日複一日的輔導工作十分忙碌，但當課程結束時(shí)，看到大部分同學(xué)們已經(jīng)能(néng)夠熟練使用實驗室常用儀器測量參數，在電路設計時(shí)那自信的眼神以及面(miàn)包闆上那鮮活的作品，所有疲勞一掃而空，感覺再苦再累都(dōu)值得！11年的探索成(chéng)果表明，采用新教學(xué)模式改變了學(xué)生的學(xué)習方法和學(xué)習态度，促進(jìn)了學(xué)生“知識、能(néng)力、素質”全面(miàn)協調發(fā)展，得到了大多數教師和同學(xué)們的認可和好(hǎo)評，“基于任務驅動的學(xué)教互動教學(xué)模式改革與實踐”項目榮獲了校級教學(xué)成(chéng)果一等獎。

身教與言傳

　　學(xué)思用貫通，即學(xué)習、思考與運用要貫通，其中，基礎在學(xué)，關鍵在思，落腳在用，要求在貫通；知信行統一，即認知、信念與行動要統一，其中，前提是知，關鍵是信，落腳在行，要求在統一。這(zhè)短短的十個字，對(duì)以實踐爲抓手的教學(xué)提出了極高要求，這(zhè)十個字，也是我對(duì)學(xué)生課程培養的不懈追求。仍以課改爲例：開(kāi)始時(shí)，同學(xué)們學(xué)習的積極性都(dōu)很高，剛一下課就(jiù)直奔實驗室，目标很明确，抓緊時(shí)間完成(chéng)任務（作業）——在面(miàn)包闆上搭好(hǎo)電路，通電進(jìn)行調試，但大多數同學(xué)都(dōu)無功而返。此時(shí)，教師的引導作用就(jiù)極爲關鍵，否則，時(shí)間一長(cháng)，同學(xué)們就(jiù)會(huì)失去學(xué)習興趣和動力！所以，我習慣當場逐個查驗了同學(xué)們搭接的面(miàn)包闆，定位出錯原因，在師生互動中現場解決問題。雖然每個同學(xué)出錯的原因各不相同，但最終可歸結爲以下兩(liǎng)類：第一類是“思”的缺失——沒(méi)有理解課堂上教師講解的理論知識，更沒(méi)有思考，就(jiù)急于動手完成(chéng)實驗，一旦實驗中出現問題就(jiù)不知所措。對(duì)這(zhè)類學(xué)生，我啓發(fā)他們：來實驗室做實驗，是在對(duì)課堂上所學(xué)到的理論知識正确與否進(jìn)行驗證，要經(jīng)過(guò)大腦思考、熟記于心後(hòu)方可開(kāi)始實驗，如果最終輸出結果不正确，能(néng)夠按照所學(xué)的知識點往前查找關鍵點，逐步發(fā)現解決問題；第二類是“用”的欠缺——雖然掌握了課堂上所學(xué)的理論知識，但對(duì)實驗室常用測試儀器比較陌生，有的不會(huì)分析示波器波形，有的不會(huì)判斷電源輸出的極性等等……這(zhè)些對(duì)于已入門者來說不是問題的問題，對(duì)初次進(jìn)入實驗室的同學(xué)而言，都(dōu)要用手把手的方法教會(huì)。正所謂“身教”重于“言傳”，再多的理論說教，都(dōu)不如幫他解決一個實際問題更有說服力和教育力。隻有教師具備“以理服人，以情動人”的感染力，學(xué)生才能(néng)學(xué)有所悟，學(xué)有所得，學(xué)有所成(chéng)。

38年彈指揮間

　　轉眼38年過(guò)去，我一直默默地堅持“以學(xué)生爲中心”，將(jiāng)開(kāi)放實驗室的原則落到實處，盡管崗位平凡，任務繁重，但肩負“爲黨育人，爲國(guó)育才”的初心使命，始終銘記于心。每當畢業校友返校，回憶起(qǐ)每一節實驗課，每一次解決問題對(duì)他們日後(hòu)成(chéng)長(cháng)所帶來的或知識的、或技能(néng)的、或習慣的幫助時(shí)，每當我看到學(xué)生們又在競賽中捧得大獎歸來時(shí)，每當我看到學(xué)生們疑惑的眼神變得堅定而充滿想象時(shí)，我都(dōu)由衷地感到高興，就(jiù)像我自己取得了進(jìn)步一樣(yàng)。看到一批又一批成(chéng)長(cháng)起(qǐ)來的青年學(xué)子，不禁回想起(qǐ)38年前剛剛踏上工作崗位青澀的自己。能(néng)把青春奉獻給菁菁校園，奉獻給教書育人的事(shì)業，我感覺無比幸福。如果再給我一次重新選擇的機會(huì)，我依然會(huì)毫不猶豫地走進(jìn)校園，走進(jìn)實驗室，走進(jìn)學(xué)生當中，與他們共同繪就(jiù)五彩未來。

　　本文系黨委教師工作部“我的育人故事(shì)”征文作品《實驗室裡(lǐ)感受到家的溫度》(供稿：光電學(xué)院 編輯：李萌 審核：楊靜 )